Antes de comenzar con mi comentario y análisis de dicho texto me gustaría dejar en claro que significa para mí el término evaluación; evaluación educacional es el proceso en el cual se mide el progreso de cada estudiante. Aunque actualmente se mida solamente resultados, creo que una buena forma de evaluar es mediante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Santos Guerra señala en este artículo, y antes de desarrollar en profundidad el tema, cuatro factores claves que condicionan los procesos de aprendizaje y la actividad evaluativa, en los cuales me voy a detener para analizarlos uno a uno; éstos son:
-Prescripciones legales: se refiere a que la evaluación se rige por normas establecidas que la regulan, de esta forma el profesor va a tener una pauta que le obliga a no salirse de los códigos establecidos
-Supervisiones Institucionales: encargados de verificar que el profesor dé cumplimiento de las normas antes señaladas.
-Presiones sociales: se refiere a las presiones que están sometidas las evaluaciones practicadas por los profesionales de la educación; creo que este factor es muy importante en la educación actual, porque tal y como lo señala este especialista, la evaluación que obtiene el alumno se convierte en un salvoconducto cultural, ya sea por la estigmatización que hacen los padres al interesarse solamente por las calificaciones que obtienen sus hijos, (esto hace que estos mismos alumnos se preocupen más por las notas que por aprender); por la clasificación que se les hace a los alumnos por sus notas (mateos, porros, etc.) o bien por jerarquización que les da la sociedad en un futuro.
-Condiciones organizativas: se refiere a que la evaluación se realiza con unos condicionantes determinados (tiempo disponible, grupo de personas evaluadas, exigencias del currículum, técnicas disponibles, formación recibida, entre otros,) además, la evaluación tiene entre otros, dos componentes básicos: uno es la comprobación de aprendizajes realizados y el otro es el de explicación o atribución, este último se refiere cuando el aprendizaje no se produce es responsabilidad exclusiva del que aprende, auque muchas veces el fracaso del no aprendizaje de dicho alumno, recae en la institución o profesores de ésta. En tercer lugar un condicionante importantísimo: “el conocimiento académico tiene un doble valor”, tiene un valor de uso y un valor de cambio; creo que el primer valor es el que está perdido por estos tiempos y que al segundo se le sobrevalora. Y por último este autor señala que “la forma de practicar la evaluación potencia o debilita un tipo de operaciones intelectuales u otro según los criterios que fija el evaluador”. Yo diría que estas operaciones intelectuales son debilitadas más que potenciadas porque en la mayoría de las pruebas escritas u otro tipo de evaluaciones se pide memorizar por sobre sintetizar, reflexionar, analizar u otro tipo de actividad más compleja. Ahora si yo realizo evaluaciones en las que mis evaluados tengan realizar este tipo de actividades más complejas obviamente que debo requerir más tiempo para revisarlas, y es ahí donde creo que está el problema de la mayoría de los profesores. Otro punto que me gustaría desarrollar de esta frase es que en muchas ocasiones se evalúa de manera subjetiva, en el cual puede que perjudique a mis alumnos, si mi estado de ánimo no es el mejor, en realidad aquí son muchos los factores que entrarían en discusión.
Existen tipos de concepciones que nos van permitiendo descifrar la evaluación, éstas son:
- Sobre la naturaleza de la inteligencia: se refiere a la clasificación que realizan algunos profesores al catalogar a sus alumnos de más inteligentes o menos inteligentes, agrupándolos así en alumnos buenos y malos. Personalmente creo que estos profesores influyen mucho sobre la autoestima y capacidad de superación de estos alumnos. Claramente, un profesor que realiza este tipo de clasificación tiene una mentalidad cerrada al igual que el tipo de evaluación que realice.
- Sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje: personalmente creo que todos los profesores tienen claro lo que tienen que enseñar y lo que el alumno debe aprender, pero no todos tienen claro como enseñar, porque no todos los alumnos aprenden de una misma manera, por ejemplo hay alumnos que entienden mejor con videos (visuales), otros que entienden mejor escuchando (auditivos) en fin, son muchos los métodos y formas en que un profesor les puede enseñar una materia, la clave está en darse el tiempo de captar quienes son auditivos, visuales, etc., y una vez teniendo claro esto, esmerarse por cumplir todas las expectativas de todos sus alumnos. Otro punto importante de señalar es que el profesor debe ser un guía en el proceso enseñanza- aprendizaje y no un dictador, dejando así que el alumno desempeñe un rol activo dentro de la sala de clases.
- Sobre la naturaleza de la profesión: señala la diferencia en la evaluación que hace un profesor dedicado a realizar prácticas despojadas de dimensiones sociales y entre uno encargado de guiar a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este autor también señala que la evaluación permite develar las actitudes del evaluador, las cuales son:
- Hacia sí mismo: se refiere a que le profesor asumirá que el aprendizaje de los alumnos en gran parte depende de él.
- Hacia los evaluados: se refiere a que la persona que evalúa adquiere ante esta sociedad un grado de poder y a los evaluados una sumisión, en la cual muchos de estos evaluados ni siquiera cuestionan o desafían a los evaluados por temor a represalias.
- Hacia los colegas: dice que la evaluación debe ser una práctica individualista en un doble sentido. Es decir involucra tanto al evaluador como al evaluado. Al evaluador por que ellos deben evaluar según sus criterios y al evaluado porque éste debe asumir personalmente su aprendizaje.
La evaluación permite develar los principios éticos del evaluador
- Sobre la estructura y dinámica social: tieneque ver la influencia que tiene el contexto y la realidad social en el proceso de enseñanza aprendizaje en el alumno.
- Sobre la finalidad de las instituciones: señala las distinciones que realizaran en la forma de evaluar los evaluadores que piensen que las instituciones sean filtros sociales o tienen la tarea de ayudar al crecimiento de los alumnos.
- Sobre las exigencias morales de la profesión: dice que el profesor no solo debe preocuparse del aprendizaje formal sino que también deberá hacer mucho hincapié en formar a una persona idónea, con herramientas básicas en lo académico y en lo netamente humano, (responsabilidad, valores, relaciones humanas, etc.).
En general creo que la forma en que evaluamos siempre va a develar nuestras actitudes, ideologías, principios y viceversa. Y que por ende una buena evaluación dependerá del grado de compromiso que asumamos con nuestros alumnos, y por sobre todo de evaluar no solo los resultados sino el proceso enseñanza aprendizaje en su totalidad.
Como bien señala G. De Landsheere, "Para ayudar al alumno importa más enseñarle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relación a sus compañeros o una escala", es más importante valorar el aprendizaje del alumno (proceso), que sus calificaciones (resultados)
Santos Guerra señala en este artículo, y antes de desarrollar en profundidad el tema, cuatro factores claves que condicionan los procesos de aprendizaje y la actividad evaluativa, en los cuales me voy a detener para analizarlos uno a uno; éstos son:
-Prescripciones legales: se refiere a que la evaluación se rige por normas establecidas que la regulan, de esta forma el profesor va a tener una pauta que le obliga a no salirse de los códigos establecidos
-Supervisiones Institucionales: encargados de verificar que el profesor dé cumplimiento de las normas antes señaladas.
-Presiones sociales: se refiere a las presiones que están sometidas las evaluaciones practicadas por los profesionales de la educación; creo que este factor es muy importante en la educación actual, porque tal y como lo señala este especialista, la evaluación que obtiene el alumno se convierte en un salvoconducto cultural, ya sea por la estigmatización que hacen los padres al interesarse solamente por las calificaciones que obtienen sus hijos, (esto hace que estos mismos alumnos se preocupen más por las notas que por aprender); por la clasificación que se les hace a los alumnos por sus notas (mateos, porros, etc.) o bien por jerarquización que les da la sociedad en un futuro.
-Condiciones organizativas: se refiere a que la evaluación se realiza con unos condicionantes determinados (tiempo disponible, grupo de personas evaluadas, exigencias del currículum, técnicas disponibles, formación recibida, entre otros,) además, la evaluación tiene entre otros, dos componentes básicos: uno es la comprobación de aprendizajes realizados y el otro es el de explicación o atribución, este último se refiere cuando el aprendizaje no se produce es responsabilidad exclusiva del que aprende, auque muchas veces el fracaso del no aprendizaje de dicho alumno, recae en la institución o profesores de ésta. En tercer lugar un condicionante importantísimo: “el conocimiento académico tiene un doble valor”, tiene un valor de uso y un valor de cambio; creo que el primer valor es el que está perdido por estos tiempos y que al segundo se le sobrevalora. Y por último este autor señala que “la forma de practicar la evaluación potencia o debilita un tipo de operaciones intelectuales u otro según los criterios que fija el evaluador”. Yo diría que estas operaciones intelectuales son debilitadas más que potenciadas porque en la mayoría de las pruebas escritas u otro tipo de evaluaciones se pide memorizar por sobre sintetizar, reflexionar, analizar u otro tipo de actividad más compleja. Ahora si yo realizo evaluaciones en las que mis evaluados tengan realizar este tipo de actividades más complejas obviamente que debo requerir más tiempo para revisarlas, y es ahí donde creo que está el problema de la mayoría de los profesores. Otro punto que me gustaría desarrollar de esta frase es que en muchas ocasiones se evalúa de manera subjetiva, en el cual puede que perjudique a mis alumnos, si mi estado de ánimo no es el mejor, en realidad aquí son muchos los factores que entrarían en discusión.
Existen tipos de concepciones que nos van permitiendo descifrar la evaluación, éstas son:
- Sobre la naturaleza de la inteligencia: se refiere a la clasificación que realizan algunos profesores al catalogar a sus alumnos de más inteligentes o menos inteligentes, agrupándolos así en alumnos buenos y malos. Personalmente creo que estos profesores influyen mucho sobre la autoestima y capacidad de superación de estos alumnos. Claramente, un profesor que realiza este tipo de clasificación tiene una mentalidad cerrada al igual que el tipo de evaluación que realice.
- Sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje: personalmente creo que todos los profesores tienen claro lo que tienen que enseñar y lo que el alumno debe aprender, pero no todos tienen claro como enseñar, porque no todos los alumnos aprenden de una misma manera, por ejemplo hay alumnos que entienden mejor con videos (visuales), otros que entienden mejor escuchando (auditivos) en fin, son muchos los métodos y formas en que un profesor les puede enseñar una materia, la clave está en darse el tiempo de captar quienes son auditivos, visuales, etc., y una vez teniendo claro esto, esmerarse por cumplir todas las expectativas de todos sus alumnos. Otro punto importante de señalar es que el profesor debe ser un guía en el proceso enseñanza- aprendizaje y no un dictador, dejando así que el alumno desempeñe un rol activo dentro de la sala de clases.
- Sobre la naturaleza de la profesión: señala la diferencia en la evaluación que hace un profesor dedicado a realizar prácticas despojadas de dimensiones sociales y entre uno encargado de guiar a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este autor también señala que la evaluación permite develar las actitudes del evaluador, las cuales son:
- Hacia sí mismo: se refiere a que le profesor asumirá que el aprendizaje de los alumnos en gran parte depende de él.
- Hacia los evaluados: se refiere a que la persona que evalúa adquiere ante esta sociedad un grado de poder y a los evaluados una sumisión, en la cual muchos de estos evaluados ni siquiera cuestionan o desafían a los evaluados por temor a represalias.
- Hacia los colegas: dice que la evaluación debe ser una práctica individualista en un doble sentido. Es decir involucra tanto al evaluador como al evaluado. Al evaluador por que ellos deben evaluar según sus criterios y al evaluado porque éste debe asumir personalmente su aprendizaje.
La evaluación permite develar los principios éticos del evaluador
- Sobre la estructura y dinámica social: tieneque ver la influencia que tiene el contexto y la realidad social en el proceso de enseñanza aprendizaje en el alumno.
- Sobre la finalidad de las instituciones: señala las distinciones que realizaran en la forma de evaluar los evaluadores que piensen que las instituciones sean filtros sociales o tienen la tarea de ayudar al crecimiento de los alumnos.
- Sobre las exigencias morales de la profesión: dice que el profesor no solo debe preocuparse del aprendizaje formal sino que también deberá hacer mucho hincapié en formar a una persona idónea, con herramientas básicas en lo académico y en lo netamente humano, (responsabilidad, valores, relaciones humanas, etc.).
En general creo que la forma en que evaluamos siempre va a develar nuestras actitudes, ideologías, principios y viceversa. Y que por ende una buena evaluación dependerá del grado de compromiso que asumamos con nuestros alumnos, y por sobre todo de evaluar no solo los resultados sino el proceso enseñanza aprendizaje en su totalidad.
Como bien señala G. De Landsheere, "Para ayudar al alumno importa más enseñarle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relación a sus compañeros o una escala", es más importante valorar el aprendizaje del alumno (proceso), que sus calificaciones (resultados)
